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二语习得中的“五大假说”和“五大阶段”

“五大假说”由语言学家和二语习得领军人物克拉申提出,是语言学理论研究方面的概念。普通的语言学习者和实践者并无需深究。UnderwaySoft冒昧不才的简单解读如下:

  1. Acquisition-Learning Hypothesis(语言能力的形成阶段乃习得,而非学得。这一点是克氏假说的基础和最重要的一条)
  2. Monitor Hypothesis(监视。习得与学得之间的“桥梁”与过渡。亦即学得的“知识”可对技能的促进。注意,由此可看出,克拉申并不排斥与否定学得的作用。但同时明确暗示了,学得仅在且必须在习得之后才能发挥出监视作用)
  3. Natural Order Hypothesis(语法的掌握有自然、本能的顺序。这里,克氏专门提到了中国人)
  4. Input Hypothesis(输入是输出的根本和源泉。最有效的输入遵循i+1机制。这种机制也是高效掌握任何一种技能的关键)
  5. Affective Filter Hypothesis(情感、情绪的影响。动机、自信、克服焦躁等。这个很好理解)

注意,克氏的“五大”只是假说,而非公理。尽管理论界对其争论越来越少,但并非举世公认。

五大阶段”则更多暗示了二语习得者掌握二语的正确顺序与步骤。顺序和步骤乱了,习得效果当然不佳,甚至习不下去。

  1. Silent Stage(沉默期,这个时期应专注于大量、有效、持续的输入。大约6个月左右为宜。短了无效,拖得太久亦难以在随后取得进展,甚至影响后续阶段。原文说10小时到6个月。如果以中国人学英语为例,UnderwaySoft对该值的下限存疑)
  2. Early Production(零星输出。某些句子和词汇听多了,又可以联系语义,自然就会下意识脱口而出。但注意:这并非真正的输出。此阶段6个月左右即可)
  3. Emergence of Speech(开始说话。这个阶段必须开始有意识的用二语说话。由易到难,由具体到抽象,由短小到复杂。鼓励多开口,注重发音,不必在意是否犯错。教师正面激励为主,适当纠正或者让习得者自我意识到语法及用词错误。同时,开始初步、简单的读、写训练。原文未提及此阶段的耗时,估计因为不确定因素太多,难以定论)
  4. Intermediate Ability(中级阶段。耗时约1年。在前一阶段基础上加大输出难度与复杂度,能够参与某些话题和某种深度的讨论。此阶段要开始使用二语思考,这一点极端重要)
  5. Advanced Fluency(流利阶段。这个阶段耗时最长,少于数年,基本不可能做到)

五大阶段并非石破天惊的说法,相比于克氏的五大假说,研究的层面更接地气一些。注意:并非完成这五个步骤和阶段就算完事。语言的学习与应用是终生的。即便已经顺利达到或完成第五阶段,随后就长期荒置,甚至有意识放弃,某些已经习得的语言技能难免会逐渐退化,甚至消失。按语言磨蚀理论的广义说法,不独二语、母语亦同理。

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