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家庭教育漫谈(中)

(四)

“三元互补”这一教育理念,特别是其中的通识教育,说白了类似于过程与内容,如果要给出一个确切的目的,四个字足矣:知行合一。大家都知道,王守仁的此说既针对朱熹,又不同于陆九渊。这一点,我本人非常赞赏。但是,要深刻领会并在某种程度上切实做到,似乎又非常之难。这需要更多的摸索与讨论。

在谈下一个家庭教育理念之前,我想先回顾传统,看看我们中国人的圣贤祖先是如何阐述并实施教育的。这些东西,已经并正在影响着中国大陆的方方面面,还有中国的港澳台、日韩等国家和地区。从这些宝贵的思想结晶中,诸位可比较当前大陆校园教育是如何落后与不堪的(1949年中共建政后的教育体制和体系就是全盘继承并模仿苏联那一套)。这里,我着重提炼出其中的精华部分。

1. 儒家,孟子。其教育思想主要有:“性善论”(这一点我必须得批判。讨论人性的本质方面,我认为基督教和荀子更现实)。“四善端”(恻隐之心为仁之端,羞恶之心为义之端,恭敬之心为礼之端,是非之心为智之端)。“明人伦”(同样要批判,下文还要重点谈到)。“养浩然之气”。道德修养方面,强调:持志养气、动心忍性、存心养性、反求诸已(这个不作评价)。教学方法:深造自得、循序渐进、因材施教、专心致志。

2. 儒家,荀子。“六经传人”(这个明显不合时宜,但并非一棍打死,需有取舍)。“性恶论”(赞同)。“大儒”、“贤能”。这里插一句,Aunt雅的名字,其实就是荀子教育目标中“三儒”的中间层次 ^_^(初俗儒、后雅儒、终大儒)。重《礼》(这个同样落后了)。“闻见知行”,“虚一而静”。“师道尊严”,比如:“尊严有惮,耄艾有信,诵说不陵不犯,知微而论”(《荀子·礼论》)等等(有所保留的批判,详见下文)。

3. 墨家,墨子。这是我本人最为推崇的中国古代教育思想(但其排斥艺术这一点又让人极端不爽)。具体有:重视农与工肆之人,兼爱、非攻、尚贤、节用。“素丝说”(教育的作用),“兼士”为目标,三个条件“厚乎德行,辩乎言谈,博乎道术”。教学内容包括:① 政治道德 ② 科学技术 ③ 文史地理 ④ 思维的力量。强调:主动,创造,实践。

4. 法家,韩非子。“人性利己说”(赞同),无需道德教育,只需进行法律教育(部分赞同)。禁诗书与“以法为教”,禁私学与“以吏为师”(绝对反对)。

5. 道家,老子。“法自然”,“不言之教”,“逍遥”的人格理想,提倡怀疑的学习方法。一直以来,我总感觉老子的思想深不可测,目前研习还不够,不敢轻易评说,智者见智吧。

6. 其他还有一些,包括唐宋之后的。但总的来说,除了朱熹、王守仁等人之外,没有太多值得大书特书的东西。近代以来,特别是北洋与民国时期,大陆出了一大批学贯中西的大家,思想观点与争论多如牛毛(包括马列主义,毛思想邓理论等著述中关于教育的一些论点),这个以后再提及吧。

要深究以上这些,给出臧否,恐怕几十万字的论文也不够。在此,仅引申一点。从荀子的“师道尊严”来看,这一点大有问题。我认为,整个大陆教育模式中最不合理的一点——教育态度,就源自这种思想。我个人的看法,无论教,还是学,双方是平等的,是相宜和互补的,学生(或者说孩子们)完全无需“唯师者马首是瞻”,唯唯诺诺,扼杀自己天性中的好奇、想象与怀疑。与之恰恰相反,更大程度上,按现代西方的先进教育理念,老师对学生,应由俯瞰变平视(甚至仰视),由尊卑变朋友,由说教变讨论。也唯有如此,才能从根本上警惕并杜绝不经意间培养出盲从的蠢材,无思想的书囊,甚至“红卫兵”、“义和团”或“斯德哥尔摩综合征”患者。而“红义斯”人群,我可以负责地说,占了目前整个大陆人口的60%以上,还有至少30%,可归属于前两类的“盲无”。悲乎?大悲哉!

另,以上诸多,无一家推崇并重视所谓的发展经济,挣钱为主。即:个人对物质、金钱与享乐的追求,从古至今,从东到西,一直被主流教育所摒弃,甚至一直被打压和边缘化。这一点,我个人希望所有看到本文的人三思。

这就是我在家庭教育方面的第四个理念:勿忘传统,与时俱进,“三变”而防“盲无红义斯”,任何情况下,教育绝对不能以物质与金钱为主要导向

(五)

第五个理念与家庭教育中的“教学内容”有关,我称之为“木桶围栏”理论。肤浅和功利性的看,人在不同的人生阶段,所必需的常识和知识有所不同,某些知识所需掌握的程度也有所不同。比如,我们不能要求一个初中一年级的学生,在各个学科方面的素养达到或超过高中三年级的平均程度。或者,一个刚毕业的教育专业的博士生,专业素养或思想的广度与深度接近我这篇拙文的水平——这不现实。也就是说,需根据孩子的现状,划分若干个教学目标和教学范围。这一点不完全等同于传统教育体制下,大中小学教学大纲中的要求与目标(可以有所参照)。如果把传统模式或者说校园教育的阶段性教学目标比作木桶,桶里的水代表其教学内容,那么,我们在进行家庭教育和借助于第三方培训机构时,就有必要给当前的桶加一圈围栏,提升它的容量,即:适度扩大当前阶段的教学内容,提升其广度与深度。

这一点其实很容易想通,我在前文也有所提及。更具体的说,学龄前的家庭教育,不妨以小学低年级的“木桶”为目标;而小学阶段,以初中低年级的“木桶”为目标;进入初中之后,所有学科以整个中学阶段“木桶”为目标统一安排;高中二年级之后,即开始深入发展兴趣,进行专科深究和更多有针对性的社会实践;升入大学即开始明确自己的人生目标,做出切实可行的职业规划……等等。这么做,还有其他连带的好处,比如:可节约大量的教育资源与教、学时间,减少某些学科在传统模式下的跳跃感与陡峭感,整体感更强,更连贯。等等。

不要担心孩子接受不了,必须认识到,传统的中小学课堂教育,官方的教学大纲是按照该年龄段孩子平均偏下的“水平”来制定的,兼顾和妥协性较强。另外具体的教学手段等方面,课堂教育采取的是“一对多灌输式教学+课后作业+考试检验+分数淘汰”等极端落后和不人道的方式,相比于家庭教育中更易采用的“精英式教育”,效率极其低下,效果惨不忍睹。其实,目前绝大多数孩子的智力、体力和精力,应付传统的教学大纲,都是绰绰有余的。

关于“精英式教育”,或说是“皇家教育模式”、“贵族教育模式”,我得多说一句。有人类教育以来,就有很多不同的教育模式,早在古希腊时代,就已经有很多更先进的做法了,比如苏格拉底的启发式四步教育法(讥讽、助产、归纳、定义)。目前全世界的校园里通行的“一对多、兼顾式普教”,或者说“平民式教育”,并不是最好的,也并不是适合每个孩子的。某些方面,甚至贻害甚大。

说到这里,就不得不给出我的第六个家庭教育理念了:有所舍弃。孩子一旦进入校园,在接受“三元互补”,特别是“精英式通识教育”时,必须减少并舍弃传统课堂中的一些可有可无的步骤与过程,否则时间可能不够用。这一点可能不容易被家长、孩子和学校所接受,但长远考虑,必须得狠下心来强制。比如:课后作业。通过实际情况来看,至少超过三分之一的中小学作业,学校教师布置得非常不合理,甚至是有害的。这部分作业,完全没必要用来浪费孩子的生命。

举个实例:前段时间,我看到霖霖在埋头写作业,一脸无可奈何与心不在焉,丝毫没有学习时应有的兴奋与专注。走过去一问,原来老师布置的作业是抄写名家名作,不是一篇,是抄若干篇……我当场就晕了。这么个抄法,对一个中学生来说,不说效率,就算完成了,对中文的学习又有什么益处?这不是把孩子往木头人的路上逼吗?除了顺便练练字,写这种垃圾作业有何用?!并且,霖霖的硬笔书法,对她这个年龄段的孩子来说,已经写得非常好了,根本无需用这种方式再行训练。由此也可见,她的语文老师根本不具备一个教师最起码的职业素养:因材施教。而对霖霖来说,大量的、宝贵的学习时间,就这么白白浪费了,实在可惜!

除此之外,我还耳闻目睹并亲身体验过更多荒诞不经、令人啼笑皆非的中小学作业……写到此处,不禁一声长叹!

(六)

是时候爆点猛料,扮演一次“高大上”了。我认为,当今时代世界教育所公认且无争议的趋势,不外以下四点:

1. 教育终生化。世界上所有文明、发达、民主的国家,无一不重视教育,并且极端重视。远的不提了,就看看当代的。比如:日本最先提出终生教育为教改前景,“必须建立以向终生学习体系过渡为主轴的新教育体系。”该国面向 21 世纪教育改革的基本目标就是实现“所有公民终生能够持续学习的社会”。1991 年 4 月 18 日,前美国总统布什发布《美国 2000 年计划》,将教育提到国家战略这一高度。该计划强调:学习是每个人终生的事业,要求全体美国公民终生学习知识和技能,开展一场把美国改造成“学生之国,学习之国”的运动。

这一点对本文的重大意义有二:一是家庭教育也是终生的,不能仅存在于孩子的儿童和少年时期。二是家庭教育是“双向同步”的,不仅针对孩子,更针对家庭中的所有成员。试想,自己都说不清,道不明,又怎么能和孩子一起坐而论道或理论结合实践呢?民谚有云:活到老,学到老。英谚亦云:Better late than never——此言诚不我欺。

2. 过程民主化,方式多元化,对象个性化,知识一体化。具体阐述,可参阅本文全部内容。

3. 面向世界,面向发展。我认为,无论广义的教育,还是狭义的课程,哲学本质上它们都是事物发展的必要过程,而不只是特定体系的载体。这个过程需有开放的思想,包容的心态,以及必不可少的前瞻性、融合性与不确定性。要学会在各种文化、观念与传统之间反复思辨、理性讨论,在相互冲撞和融合的过程中寻求一致或理解。同时,面对教育,必须有开放的全球性、国际化眼光,必须抛弃陈腐的爱国主义之教条与狭隘的民族主义之狂热。这也是我个人极端重视外语、极端欣赏先进文明的最重要思想基础之一。

4. 教育信息化。这是我要重点强调的一条。特别在家庭教育中,必须重视现代科技与高科技工具的合理利用,比如网络、智能移动终端、在线教育、维基百科、海量资料的快速搜查、相关信息的接收、判断与处理、与学习有关的互动交流等等。大部分人在科技浪潮一波接一波汹涌而来时,完全没意识到,至少在教育方面,一个几千年来所未有的重大变革已经悄然来临,这一变革的重大意义,可比生物进化史上的基因突变。随着不断升温的虚拟现实和AI人工智能等技术在各个领域的突破与发展,这些新东西在教育等多个领域掀起的滔天巨浪将会更加惊世骇俗。如果只把电脑、网络、平板、智能手机、数字头盔、装具等科技成果当成休闲娱乐办公约炮的电子产品,或者可有可无的生活消费品,或用于欣赏快餐文化和垃圾文化,消磨碎片化时间的小玩具,甚至禁止孩子们多玩,那就太愚昧了。

必须得提提这两年人气爆棚的国产即时通信工具:微信。这个小东西在手机、电脑、平板等设备上都可以玩,不仅可以文字(打字或语音转文字),还可以扫二维码,发布照片,音频,视频,传送文件等等。我鼓励突破传统思维,利用网络和微信等工具建立一个以孩子为中心的“泛家庭教育环境”(比如由家人、好友或兴趣小组等构成的微信群),将其当成一个另类的教育平台,可以随时设立主题、提出问题、交流争论、讲解引导、布置作业、点评臧否、归纳总结、考评检测等等,各个学科、各个方面、各个环节基本都可以涵盖到。此外,微信用于加强外语的五项能力(听说读写译)也非常不错。

Google,Wikipedia等就无需说了。在线教育方面,此处给出几个我个人比较熟悉的、免费的、以视频讲解为主的知名网站(和孩子坐到一起,分享式学习,边看边讨论,效果肯定最好):可汗学院、Coursera、名校公开课、TED演讲,等等。我刚才回忆并翻了翻日记,这些年,每天平均一两个小时左右,我陆陆续续、不太系统地学了多个专业近30门必修课,看了一大堆让人脑洞大开或三观崩溃的各类演讲,做了一堆学习笔记、思维导图和备注随想。这些课程和演讲都是世界一流大学的著名教授和行业领袖、领域“黑马”等主讲的,每一位都堪称博学、智慧而无私的人生导师,实在是精彩之极,大有不枉此生之感。我不敢说学了这么多之后有多牛X,但至少使我有足够的底气与沉淀来完成这篇写作难度极大的文章。我经常想,如果能回到少儿时代,而那时有这么多好东西,多好!

先打住,可以总结一下我的第七个家庭教育理念了:把握与跟随世界性的教育趋势,重视家庭教育在信息化方面的投入(主要是时间与精力的投入,以及对孩子的引导,与他们的分享与讨论等等),最大限度让微信等网络小工具在家庭教育中发挥出大作用。